习作教学不应该让儿童“隐身”
目前注重学科知识串讲，忽视学生主体意识的习作教学仍然大行其道。这种“离身”的习作训练无视儿童自身的价值，将其视为写作知识的容器，因而失去了提升儿童思维、发展儿童语言的现实意义。
南京师范大学教授闫旭蕾认为，儿童作为成长中的人，也拥有自己的“身体技术”。教师应该让儿童用自己的身体去实践体验，用眼去观察，用耳去聆听，用手去游戏，用心去感悟，用脑去思索，让他们将这些观察体悟化为习作内容，以实现儿童认知与习作学习的自然过渡。因此，引入具身认知理论，进行儿童具身习作教学研究，重视儿童身体实践在习作教学中的价值，强化儿童主体意识，呵护儿童习作兴趣，以此来促进儿童习作技能的提升，是解决目前儿童习作教学问题的良途。
五种方法推动儿童身体“在场”的习作教学
具身认知是指认知不只跟头脑有关，还跟我们的身体以及身体所处的环境有关。儿童具身习作教学强调“真实可感”的具象性、“身心合一”的整体性、“身行力践”的实践性、“感同身受”的情感性和“身临其境”的情境性。具体而言有以下五种方法。
一是感官介入法。在小学低、中年段的写话教学中，应充分尊重儿童的认知规律，指导儿童从视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉体验出发，抒写五种感官所获得的见闻和感受。
二是身心投入法。在习作教学中，教师应以儿童生活与活动为习作内容，以基于身体觉知的体验为桥梁，设计有利于学生身心投入的教学，搭建身心互动的习作支架，使其习作能力在有形的活动中得到无形的提升。
三是言意渗入法。在小学中、高年段，主张通过阅读思悟、活动体验，研究有助于学生言意渗入的习作路径，引领学生关注自身多种感觉的相互融通，促使各种感官经验有机融合，凸显内心感受，从而达到从“无意”状态下的离身习作走向主动“有意”的具身习作。
四是情境嵌入法。在儿童具身习作教学中，以图画、影像、乐曲、游戏、竞赛等具体可感的载体，创设拟真的情境，通过观察、体验、联想等方式，让儿童浸润其中，在充分参与实践的过程中，产生身临其境之感，实现对生活经验的回忆与理解。
五是评价融入法。儿童具身习作教学倡导表现性评价，以促进儿童习作学习为中心，采用量表的形式，紧扣习作教学目标，设置相关评价维度与要目，逐条对儿童的习作表现给出评价。
综上所述，儿童具身习作教学强调儿童的“身体技能”与主体意识，从感官、身心、言意、情境、评价等方面，基于身体，发展思维，促进表达，切实提高儿童的习作兴趣与能力。
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